提高课堂教学效益的十要十不要

提高课堂教学效益的十要十不要

一、要创设兴趣情景，不要一上来就问或讲。

一个好的导入能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣。

好的原则应是运用各种方式方法在教学的第一时间创设情境，制造悬念，激发情感，引起学生的注意，产生如饥似渴的学习愿望。不要一上来就问或讲，是因为有些教师复习提问的出发点仅是为了检查学生知识的掌握情况，当学生回答不上来时，便劈头盖脸地猛批一顿，更有甚者还要罚站，使学生产生畏惧感和抵触情绪;有的教师为了赶进度完任务，在学生没有任何思想准备的情况下，教师就开始讲新的教学内容，学生常时间不能进入角色，如坠五里云雾之中，影响了整节课的课堂气氛和教学效果。

二、要关注中下水平的学生，不要仅盯着少数尖子。

学生如果在课堂上长时间得不到表现自己或与他人交流的机会，必然会失去学习的积极性，甚至会捣乱课堂秩序。要提高课堂效益，就必须关注中下生的学习，让他们跟上教学，得到发展。“关注”要包括：①在目标达成上，让中下生通过努力也能够看到进步;②在难点的突破上，考虑中下学生的接受能力;③在练习的设置和作业的布置上，让中下生能达到最基本的教学目标;④在组织教学上，注意发现和纠正其不良学习习惯。事实证明，尖子生应该成为一个群体，不是少数几人;同时尖子生的形成也必须要有良好的竞争氛围。因此，不要把课堂变成少数尖子生唱主角，中下学生唱配角的戏台。

三、要充分相信学生，不要教师一个人唱独角戏。

充分相信学生就要坚信学生潜力无穷，在教学过程中做到，学生能够完成的事让学生自己做;学生不能够完成的事设置台阶指导帮助学生自己做。如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。

四、要鼓励与尊重学生，不要动辄斥责或惩罚。

《学习的革命》中有这样一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗;如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信……”课堂上只有充分尊重学生，学生才会积极思维，踊跃发言。老师站在学生的前面是位指导者，站在学生的后面是位组织者，站在学生的旁边是位欣赏者，站在学生的中间就是学生的学习伙伴、朋友。

要善于发现、善于挖掘学生身上蕴藏着的闪光点，多一些表扬，少一些批评;多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育……。

五、要精心设计教学过程，不要跟着感觉走。

教学设计重在环节的安排，主要是将教学内容通过什么方法步骤传授给学生。教师应成为教学活动的组织者、设计师，负责编排各种教学活动，营造问题情景，激发学生潜能，使学生“生动活泼主动地学”。

一节课需要解决的几个重点问题，要避免方法的单一化，可根据内容的要求和学生的水平程度设计多种解决的方法，使课堂教学形式多样，真正把学生的学习积极性充分调动起来。当前，在克服“满堂灌”的同时也要注意避免“满堂问”，例如，有的教师上课随心所欲，把一句意思完整的话截成几段，教师问上半句，学生答下半句，“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂;有的教师问题设计简单，学生用不着思考，随问随答，表面上热热闹闹，实际上无助于学生能力的提高。这种教学，效率岂能不低?

六、要突出重点、难点，不要眉毛胡子一把抓。

教学的重点、难点处理是课堂集中用力之所在，应根据重、难点的不同内容，采取不同的解决方法。如，对于抽象的知识应采用形象、直观的教学方法;对于在旧知识基础上延伸的新知识，要立足于旧知识加以深化;对于学生从未接触过的新知识，要采取灵活的教学方式分散难点;对于内容相近或相似的知识，可采取对比讨论的方法。如果教师教学不看重难点，不管学生的差异，不注意在重点处设疑、在难点处发问，而是平均用力，必然会因对重难点讲解不透，使部分学生思维受阻，长此下去就会因疑问越来越多，造成学习障碍，成为弱科生。

七、要注重学习方法指导，不要只管教不管学。

课堂教学内容的传授，必须服从学生的认知规律和能力发展规律。因此，教师在课堂教学中必须注重以下环节：一是要在解题、笔记、听课等课堂教学各个环节中注意指导学生，使之掌握必要的学习方法;二是要善于从学生理性和感性结合上，分析、归纳、总结出符合思维规律的学习方法，便于学生理解掌握;三是要注意运用典型示范方法训练学生，帮助学生在亲身感悟中做到举一反三;四是要注意组织教学，注意观察学生的亚学习状态，特别要关注后三排的学生。不要只管教学内容，满足于讲过了，对学生学的怎样漠不关心，或者一味地埋怨学生。

八、要精选典型练习题目，不要搞题海战术。