泡桐树中学办学特色

泡桐树中学办学特色

【学校特色一】课程统整，学段重组

1.构建“五彩人生课程体系”

作为新型学校，泡桐树中学将“课程”作为学校发展的中心和主轴，以“课程”引领学生人生发展，因此，学校将课程统整作为学校课改的核心举措，其中包括：对传统学校的德育和教学统整，使课程不再局限于传统的教学领域，实现德育系列课程化，扩充课程的内涵；对国家课程、地方课程和校本课程统整，进一步优化课程结构，进行跨学科整合与学科内整合，建立课程超市，使课程利于学生悦纳和选择；对课程实施的时空统整，使课程实施与学生身心发展规律相吻合，与学生的志趣和水平相适应，更利于学生达到最优的学习效果。依托课程统整，泡桐树中学构建起“五彩人生课程体系”，力图将孩子培养为身心健康、内心充盈、志存高远、开拓创新的优秀青少年和社会栋梁，让他们“成参天大树，做社会栋梁”。课程分为根基课程和成长课程两大类（如下图）。

根基课程涵盖“修身、笃志、健体”三类课程，主要奠定泡桐学子成长的品德、理想、身体等基本素质；成长课程涵盖“博识、力行、拓新”三类课程，主要培养泡桐学子智力、能力、思维等方面的提升。课程涵盖8个学习领域，分别为：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。

修身课程——主要涵盖道德品质修养、传统文化修养、审美修养。

笃志课程——主要对学生进行理想信念教育，包括核心价值观引领。

健体课程——主要造就学生强健的体魄、健康的心理。

博识课程——主要发展学生智力，增长知识，发展心智。

力行课程——主要发展学生科技、信息素养和实践操作能力。

拓新课程——主要发展学生的创新思维，培养学生创新意识与能力。

2.学段重组：初中三年设12个大学段和6个小学段

泡桐树中学打破传统的学期设置，将学段作为课程实施的基本时间轴，实行“大小学段”的学制。每学年分上、下两个学期，每学期划分为三个学习时段，两个大学段和一个小学段，学期结构为大学段/小学段/大学段。大学段主要进行统一课程的集中学习，小学段不安排统一的学习内容。小学段用于个性化的学习安排，对于学习基础较弱和学习存在问题的学生，开设辅导性的课程；其它学生则根据自己的学习情况制定学习规划，进行自主学习，即自主规划课程学习。小学段还安排游学课程的学习，将综合学科（历史、地理、生物、政治）以游学课程的形式进行域外调研、学以致用。设置小学段就是给学生创造一个自由的空间，培养学生的自律意识，让学生学会自主学习。小学段给了学生进行校外社会体验和个性化学习的机会，使学生的自主学习能力得到锻炼和提升。

【学校特色二】选课、走班，课表私人定制

1.设立学科教室，凸显学科文化

教师惯有的办公室搬进了教室，每个学科都有了自己老师个性化的教室，即学科教室，这样更利于学习与教学。学科教室是每位老师的工作地点，不同学科的教室布置得各具特点。为方便学生查阅资料、补充知识，每间教室后面的书架上还放置这一学科的相关书籍，功能教室既是实验室又是教室。教室成为学生最喜爱的地方。走班的同学根据课表前往不同的学科教室上课。课间，奔向不同楼层的学科教室，“行走”成为学生最鲜明的动作。当教室成为智慧勃发之所，课堂上活力焕发了，实验探究、小组讨论、答疑解惑、自主复习规划等等场景就不足为奇了，教室成为学科学习的领地，孩子们在不同的学科教室上课，置身于独特的学科专业和学术氛围里，浸润于灵动的学科文化海洋里，思想和观点自然而然地萌发和生长，智慧的火花、爽朗的笑声不时闪现在每一间学科教室里，学生的卓越和创造力将不断得到激发。

2.选课走班制：取消行政班，教师不动学生动

课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。在传统学校学习，学生大部分课程固定在一间教室，以一个固定集体存在，教师和学生一旦设定便相互不能更改，课堂低效现象长存。泡桐树中学将实行选课走班制，泡桐树中学学生到老师的学科教室上课，学生在不同学科也有了新的学习伙伴，依据兴趣和志趣选择课程，学生每一天精神状态都是兴致勃勃的。学校引导学生们按照自己所选择的课程安排一天的“行程”，引导他们面对如此多元的课程，要学会根据自己的兴趣、时间、水平来选择适合自己的课程。